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中小学教师网络课程中技术元素交互性调查研究--以云南省龙陵县为

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  在科研课题发挥出无限的功用。而资源的有效息素养,让教师学会在教学中运用开题以后,学校应该针对这一现运用,除了教师的信息素养需要加资源,并掌握信息技术与课程整合象,由学校教科室组织各学科教研强之外,政府和相关部门的正确导的教学方法。
  员对“教学资源”进行认真研究、向也足一大重点。无论采用什么样5.鼓励教师积极探索,把远教全面认识。并组织学校有经验的教的形式或手段,只有在广大教师中资源充分应用于课堂教学师对“教学资源”进行整合,形成形成学资源、用资源、研究资源的有部分教师对资源认识不足,校本资源,建立学校的远程教育资良好局面,这样才能让远程教育资把注意力放在了媒体展示上,认为源库,并向全体教师推荐使用。源走进课堂,面向学生。参考文献:?1教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范『s1.2000年5月.2中央电大现代远程教育资源中心.国家现代远程教育资源库资源建设规范s.2007年5月.3薛苏琴,杨战海,曹殿波.“农远工程”设备和资源的教学应用调研Ⅱ1.中国教育信息化。该网络游戏对于这行啊4杨晓宏,莫佰林,李明.“农远工程”课程资源开发研究Ⅱ.中国教育信息化。国家现代远程教育资源网。云南师范大学计算机科学与信息技术学院“中小学教师远程培训课程设计与技术元素探究”项目研究成果。墨堡堡堡塑茎主璺墼焦垫丝量苎量塑型鱼竺竺:塑:竺远程教育培训课程的质量是教育成败的关键点,因此在设计远程教育课程时就不得不考虑各种相关因素,其中课程技术元素的交互性就是一个重要的问题。一门课程要取得良好的教学效果,在技术上提供高质量的交互是必不可少的。就远程网络课程技术元素交互性的问题,笔者对云南省龙陵县中小学教师远程培训的课程进行了调查研究,以期探讨出更为科学、规范的适合于云南省实际的远程网络职后教育课程。

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  二、网络课程交互性评价研究的理论基础课程的交互涉及到教师、教材和学员这三个基本要素的有效协调。在进行与信息技术相关的网络教学时,课程同样需要良好的交互性。ilbert和oore认为,运用计算机媒体进行教育的交互作用是指学习者和技术之间的相互交换,这个过程可以看成足一个反馈。1在不同的教育环境和教学条件下,教师和学生对课程的交互性看法各异。为了有效地评价课程技术元素的交互质量、帮助教师增强远程教育的交互作用,笔者首先参考了oblyer教授等人设计的评价和鼓励远程课程交互质量的量规。oblyer教授等人基于国外大量文献研究和已有研究成果,从五个维度评价课程的交互质量,设计了评价和鼓励远程课程交互质量的量规,其中技术的使用和交互水平对研究网络课程的技术元素十分有帮助。ohlyer等学者的研究不仅考虑到课程设计的交互性,还涉及到具体的交互过程,对于网络课程交互水平的评价能够做到比较全面,同时其保证研究信度、效度的方法。田该交互评价标准从没有交互作用、最小交互作用、中等交互作用、16中国教育信息化2006(基础教育)较强交互作用、强交互作用五个层次来衡量远程课程的交互强度。在研究过程中,就调查问卷的设计方面,笔者借鉴了著名的挪威l(互联网大学的针对研究网络课程的技术与设计元素的评估方案。 dedecms.com
  网络学院进行了(网络课程的调查分析评估与建议)项目研究,对世界范围内100门网络课程作了详细地分析,报告由导言、理论基础、数据收集、机构和课程分析、设计与技术元素分析及讨论与总结六大部分组成。该报告将网络课程中所涉及的技术与设计元素分为:交流方式、传递方式、呈现方式、在线数据处理方式等六大类,涵盖了网络课程的绝游先锋大部分技术元素。3在这次研究过程中,笔者主要选取了与课程的技术元素交互性最为相关的三个要素,即交流方式,传递方式和呈现方式作为研究的重点。云南省作为边疆少数民族与文化大省,有着教育相对落后、发展不平衡的现状等特点,借助网络学院网络课程的调查分析评估与建议量表,设计出云南省中小学教师远程网络培训课程技术元素交互性调查表。三、龙陵县中小学教师远程网络课程交互性评价结果分析在研究中,笔者以云南省保山龙陵县作为调查研究对象。
  龙陵县地处云南的西南部边远地区,教育落后,通过网络远程教育的方式来培训中小学教师是符合实际水平的。
  笔者及相关研究人员到云南省保山市龙陵县进行调研,调研的对象为当地的中小学校。发出问卷200份,回收156份,有效问卷139份,并对所收集的数据进行统计分析。为较为全面评价出远程网络课程技术元素的交互性,简化统计的过程,将交互评价标准中提到的五个等级相应的转化为三个级别,它们分别是强交互作用,中等交互作用和无交互作用。1.交流方式由交流方式来看课程技术元素的交互性,可以看出:大于30%的教师认为电子邮件、讨论版和音频在远程网络课程交流方式中属于交互性最强的方式之一而在中等交互作用层次上网络视频交流、音频、聊天室等六项评价指标其值大于50%,这也说明一个问题:在远程网络学习过程中,因为绝大部分中小学都已有远程教育项目所配的网络机房等硬件设备,所以教师基本上都通过这些技术设备进行过远程学习,并且对这种学习方式的交互性评价很高。这在一定程度上也说明上述强交互作用层次中大于30%和中等交互作用层次中大于50%的共八种课程的交流方式在课程的技术元素的交互作用上取得了良好的效果,值得借鉴和推广。其中,对于电子邮件这种交流方式,有将近60%的教师认为其交互性较强,这说明电子邮件作为网络中常用的一种沟通交流手段,在图1课程交流方式交互性茎皇整堡叁蹩芝墨堑璺墨堡竺竺:曼塑:垄笙堡塑l翔蹬2课程传递方式交筮性毽3课程呈琨方式宽互蛙远程学习中也是属于具有强交互作用的学习方式。另一个值得注意的问题楚“班级列表”一瑗,在中等交互作用和无交互作用层次上,其值分别大于50%和大于30%,较为突壤,这毒戳说甓班缀残裘这静交流方式交互作用是突出的,但还没有被大部分教师接受并利用它来帮助谦穰熬学霉。2.传递方式传递方式是课程资源农网络上是戳错种形式传矮豹。获统计銎主可以肴出,网上课程材料和附件的交互性在强交互作用和中簿交互作雳上郗占鸯穰大吃重,这说瞬课程材料和附件仍是中小学教师比较容易接受的课程传递方式,因为这些资源的强交互链,易获取魏,使得教师在很大程度上能够自生支配自己的学潭时间,真正意义上体现了远程学习戆异时异地,随时随地性。另外,网页也是一种交传奇文章互性强的篱递课程内容的技术元素,毕竟在镳远地区,透过互联网学习在一定程度上还是能激发学露者的学习必趣。3。蔓现方式深稷的呈瑗方式楚深程技零元素重要的组成内容之一,它表明课程资源在网络上是如何呈现的。在课程内容篷现方式上,纯文本、视频以及动酾在强交互作用中比值较大。这说明纯文本仍然是教溪运程学霹过程率采霆约主委学习材料,这可能和龙陵县偏远的地理位置和教学条件有关。由于接触学习簸技术酶税会裙薅较少,教师仍然习惯于传统的学习方式和学习材料视频和动颇则是一种集多静媒体技零予一身懿多凌毙攀霹榜料,它们在表现课稷内容和方法上是千变万化的,深受广大教师的喜爱,因此被认秀具鸯强交互修在中等交互作用层次上,几种课程墨现方式的交互嫠用毙筐都很大,也是值得关淀的,所以在开发网络课程的过程中,动画、视频、音频等其健资源墨现方式都应该加大运用力度,以增强远程网络课程在技术元素上的交互性,从而提高远稷网终教学的质量。

本文来自织梦


  以上就是对龙陵县巾小学教帮远程网络课稷技术元素传奇文章交互性上得出黝主要约分析成果。在研究的过程中,笔者对课程技术元素的其余项目也做了调查,在信息检索和课程服务方霜,课程辅助系统帮勘教癖实凌谍程内容的检索,势教师在线学习提供帮助。在课程技沭元素的交互性上也体现出了一定强度酶交互作震。四、结论课程的震量是远翟隧络教育震的重要影响因素。在远程网络课程的设计中,要考虑的因素很多,我们不徨要注意课程逡容懿设计,课程技术元索的设计也相当重要。
  课程技术元素的交互强度是最能体瑷鼹络谦程交互终震的顼之一。通过调旋分析我们得出,龙陵县在中小学教师远程网络教育中,谍程技本元索黪交互健穰一定程度上得到了很好的体现,火部分教师已经能够适应新方法,新技术,并透耀宅餐帮璐学习。毙,对予交互性较强的技术元素应该重视它在课程设计时的运用,对于交互性强瑟现除段得零弦教簿认霹的方式我们应该鼓励教师使用。参考文献:1钱万正,李艺.远程教育课程的交互性评价.开放教育研究,202,(4).翻魏志慧,陈瑟,希建华.嬲络课程教学交互质量谬徐指标体系的研究羽.谬放教育研究,24,(6).翻郑忠高.国内夕卜两络课程技术与设计元素对比研究田.中萄教育技术藏.chi舢cat啪l哟7。
  本文《中小学教师网络课程中技术元素交互性调查研究以云南省龙陵县为例》 --- 作者: 魏思思, 肖飞, 史家银 内容来自dedecms



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